ATRIO: ESTUDIO DE CASO

ACTIVIDAD CA

SEMANA 4

DESAFIOS PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE.

Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular.

CASO   DE   ESTUDIO   A    PARTIR   DEL   MODELO    ATRIO

FORTALEZAS

NECESIDADES

DEL GRUPO: A = Colaboran  y cooperan entre sí. T = Emplean lo aprehendido ya sea en valores o contenidos R = Entusiastas, participativos, colaborativos. I =  Adquieren conocimientos a través de varios métodos empleados por el docente O = No son indisciplinados. DEL DOCENTE: A: Está capacitado. T: Permite el trabajo colaborativo ya que sus alumnos se ayuden entre sí. R: Buena relación con sus alumnos y docentes de la institución. I: Dominio de los sistemas de comunicación, lectura, escritura y matemáticas. O: Permite el aprendizaje de sus estudiantes con la ayuda mutua. DE UN  ALUMNO: Marco A: Le agrada aprender T: Permite que le ayuden R: Mantiene buenas relaciones sociales con sus compañeros I: Puede expresarse a pesar de su dificultad auditiva O: A pesar de su necesidad sabe salir adelante y adquirir nuevos conocimientos.

A = Falta del uso de las  tic. T = Falta de concentración en la enseñanza. R = Falta de colaboración de los padres. I =  atención a las dificultades en diferentes áreas. O = Falta de comprensión y sensibilización ante situaciones de sus compañeros.   A: planificar para  de acuerdo necesidades de sus alumnos T: Ayuda aúlica de otro docente, debido a que tiene un grupo con múltiples  necesidades. (Lenguaje de señas) R: Ayuda de los representantes para el refuerzo de actividades. I: Usar herramientas de las tics, que faciliten la concentración de sus estudiantes. O: Formar en sus alumnos líderes que cooperen en el aula hacia los casos de mayor necesidad.  A: Dificultad  para entender instrucciones, ordenes, etc. T: De relacionarse y entablar conversaciones sin dificultad. R: De conocer el lenguaje de señas. I: Falta de un audífono O: Ayuda oportuna de un especialista.

Propuesta diferenciada para el caso de estudio:

A.     Asignatura a enseñar: Lenguaje y comunicación

B.      Tema: Mi autobiografía

C.      Objetivo:

Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.

Objetivo adaptado a discapacidad auditiva: Escribir textos descriptivos acerca de su persona, utilizando palabras sencillas siguiendo el proceso de planificación para obtener una autobiografía.

D.     Resultados de aprendizaje esperados:

Produce textos descriptivos mediante la aplicación del proceso de escritura y uso de vocabulario básico, organizando ideas en párrafos con unidad de sentido, con precisión y claridad.

E.      Actividades

-          El alumno Marco que posee discapacidad auditiva, tiene un cierto nivel de percepción del sonido, por lo que en primer lugar debemos colocarlo al frente de la pizarra y de forma que su campo visual no presente ningún tipo de obstáculo.

-          El trabajo se plantea en grupo, colocando a Marco junto con Javier y Mónica de esta manera el alumno con NEE podría encontrarse con la colaboración de ambos de forma dinámica y a la vez se cultivaría en Javier un poco de paciencia y toma de conciencia que a veces los compañeros se demoran en ciertas actividades pero que lo pueden lograr al igual que cualquier niño. Mónica aportaría al grupo sentido de compañerismo y tomaría el liderazgo de la actividad.

-          Dentro de la posibilidad del docente, se puede comunicar de forma verbal con Marco acompañando con Lenguaje de Señas para que de esta forma el alumno tenga una mejor comprensión de las instrucciones en el proceso de construcción de su biografía.

F.       Medios de Evaluación

-          Revisión de las autobiografías realizadas por cada grupo en plenaria ante el resto de compañeros.

-          Alentar al niño Marco para que exponga su autobiografía ante todos y si lo requiere la utilización de Lengua de Señas siendo el docente interprete de este antes la clase.

-          Escoger los mejores trabajos, incluido el trabajo de Marco, para ser expuestos ante la comunidad educativa mediante carteles.

-          La realización de los carteles pueden contener imágenes que hagan referencia a lo más relevante del contenido de cada biografía.

¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?

Los 10 pasos de la diferenciación han sido de gran ayuda, pues he aprendido a:

-       

•       Mejorar la planificación, considerando las necesidades de mis niños.
• -       Establecer objetivos de aprendizaje asociados a la realidad.
• -       Permitir la interacción entre profesor-alumno.
• -       Utilizar nuevas metodologías flexibles de enseñanza.
• -       Reforzar contenido de diferentes formas, siempre que el estudiante lo requiera.
• -       Descubrir alumnos con necesidades no asociadas a una discapacidad es decir en  adquirir conocimientos.
• -       Reforzar con nuevas estrategias o actividades.
• -       Realizar adecuaciones inmediatamente se presente la necesidad.
• -       Medir los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• -       Reflexionar sobre las estrategias aplicadas en la enseñanza para reflexionar y modificar  la planificación.

Y con respecto a los tres niveles de intervención:

1°nivel.-   Dentro de este nivel se debe planificar de acuerdo al currículo nacional tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, es aquí donde aplico los 5 primeros pasos de la diferenciación (actividades previas)

2°nivel.- En este nivel se debe aplicar las estrategias a un  grupo minoritario  de estudiantes que presentan necesidades notorias no asociadas a la discapacidad.

3°nivel.- Este el nivel aplicado a los estudiantes con NEE, quienes requieren de una planificación con adaptaciones curriculares, y con ayuda del DECE.